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时间:2021-05-20编辑:dds

 推动18岁以上心智障碍特殊青年的美好生活

                                   卢婉琼

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    智障者的职业教育及成人生活关注历来是智障教育的重点和难点,面对即将进入社会的智障者,尽管已经进入青年期,社会化的复杂度增加,大家看到的是职业教育常常为就业所困,或者居家生活单调乏味,社会交往受损。青年智障者往往处于要么是不稳定的工作要么是无所事事的空洞生活。

    今年有幸来到海珠工美职业艺术学校特教部从教,让我亲身体验了心智儿童从九年义务教育进入中职职业生涯支撑教育工作,同样,工美同仁也遇到同样的问题。带着这个问题,我搜集了相关资料,其中如何突破困境,让大家在实际的教学中给予学生帮助?《推动18岁以上心智障碍特殊青年的美好生活》是重庆市江津区向阳儿童发展中心团队为了“特殊青年美好生活”的思考和实践编写的一本课程书籍,该书在台湾资深特教前辈李宝珍老师团队经过实案经营,总结推广实施的课程,该书理念明确,实操性强,值得大家结合自己的实际去学习和领会。北京联合大学特殊教育学院许家成教授读后有感:“当读到该书的每一段文字,你就知道这是研究团体对实践的提炼;是书中6位主人翁的生活教育写照;是研究团体对义务教育后智障者发展道路的探索。”

    该书分为三部分:理论篇、实践篇、大纲篇。

    该书提出:美好的生活是有品质的生活,提高生活质量是一切身心障碍服务的终极目标。生活质量的获得,一是靠环境的支撑,更重要的是靠当事者自己为理想而做出的努力,所以,在教育服务工作中,作为特教人,要学会让青年学生谈出自己的理想,并明确自己的理想,在支撑教育帮助下追求践行自己的理想。

    该书还对青年障碍者的生活进行了四个归纳:生活、工作、学习、休闲。并提出“敬重生活”,所以,特殊教育应该放在支撑特殊青年看重自己生活、参与自己生活并经营自己的生活。而生活不是天生就会,是需要学习,而生活比工作更需要学习。

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就是好好的、认真过好每一天,用最少的资源过一样完整的生活,完成个人的一生。对于特殊青年,有意义的生活才是有品质的生活,特殊教育应该与特殊需求青年一起编织生活支撑计划,让他们感受生活的意义。

如何帮助青年特殊者,帮助找到“生活的重心”,过上阳光、丰富、自尊、自理、自强的生活。该书以6位智障青年组成的青年部,在老师的支撑教育下,通过实践和努力,实现了智障青年的美好生活,有成功就业,也有充实的居家生活。

6位主人公是重庆向阳儿童发展中心青年部的6位剧组成员,有演员、剧务、编辑等职务,还有演出的活动;他们是精油香皂生产者,还承担了中心清洁等报酬的工作,他们可以支配自己挣得的钱,买吃的、用的,还可以买礼物送给家人。周一到周五住在中心,有自己的房间,自己会收拾、整理布置;他们一起可以选择听音乐、打球、看电视等种种休闲活动;还一起讨论伙食的安排,自己做饭;还去了全国各地旅游。周六、日在家,是家里的劳动力、好儿女,是社会中收到欢迎的人。6位主人公的美好生活是充实的,有目的,有期待,有梦想、有重心,有计划,有变化的。

读后思考: 就业不成功最大关键往往不在其从事该项工作的专精工作技能上,反而是他们的工作人格与社会适应能力不足,这反而应该是职业教育阶段应该培养的重点。科学评量,学生发展不足的还是需要补偿教育,善用个别化教育,切忌“一刀切”!

6位智障青年美好的生活带给大家希翼,作为特教老师,需要用“服务”、“支撑”“经营”等行动来突出大家的专业作为,带领大家的智障青年学生开启寻找生活重心之。

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